葉圣陶先生有句教育名言：“教是為了不教?！痹鯓印敖獭辈拍苓_到“不教”的目的，讓學生學會自主學習？我認為教師要學會適度放手。

學生求學要先學基礎(chǔ)、懂規(guī)矩、養(yǎng)習慣，這是毋庸置疑的規(guī)律和常識。在學習的起步階段，學生需要教師的細致教授、訓練甚至管教，以便有一個良好的開端，如學習拼音和基礎(chǔ)漢字，學習數(shù)字和符號，學會整理文具、遵守課堂規(guī)則等。在啟蒙階段，學生會很依賴教師，這就像孩子剛學走路時需要家長呵護、指導、矯正、扶持、鼓勵、訓練一樣。但想讓孩子學會自己走，家長就必須適時減少保護、扶持的措施，家長過度、過多的保護，會逐漸成為孩子進步的障礙或累贅。

教學也是同樣的道理，教師要舍得、敢于、適時、大膽地放手，讓學生早一天完成從“扶著走”到“自己走”的蛻變。

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為此，教師應樹立一個理念：學生能自己學會的不教；和同伴交流一下能學會的也不教；實在不會的，學生來請教，教師也不能和盤托出、直接給出答案，而應給一點兒提示，提供一點兒資源，讓學生自己尋找工具、查找資料、另辟蹊徑，努力、試錯、再試錯，經(jīng)歷艱苦思索，最終獲得成功。在這樣的過程中，學生才能體驗學習的快樂，樹立自信心，獲得成就感。

教師的價值在于讓學生早日具有獨立學習的能力，而不是教的多少和時長。那么，教師應該如何恰當?shù)?、適時地放手呢？又怎樣才能放開手呢？

首先，要從獨立輸入信息開始，讓學生自己閱讀課本。課本是學生學習的第一依托，學生能自己閱讀課本是獨立學習的第一步。不只是語文，各科教師都要結(jié)合學科特點，花時間指導學生閱讀本學科課本，并且不能僅僅停留于讀，一般還應劃出重難點、標出疑惑處，并提出問題，力求讓學生自己完成課堂和課后練習題。這是學生走向自主學習的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

為了使學生通過閱讀課本順利完成學習任務(wù)，教師可以有目的地編寫一個幫助學生學習的工具，可稱其為導學案或自主學習單，借此設(shè)計學習流程、指導學習方法、補充學習資源、提供學習支架，并進行檢測反饋，引導學生提煉、總結(jié)、反思。導學案或自主學習單應成為學生完成學習任務(wù)的路線圖、方向盤、墊腳石，使學生獨立學習成為可能。

其次，要建立學習小組，通過團體評價，弱化個體競爭，培養(yǎng)團隊精神。教師要構(gòu)建組內(nèi)互幫共贏、樂于分享、不會就問的小組文化，讓學生形成通過交流解決問題的習慣，為學生日常學習提供學習伙伴系統(tǒng)，讓學生在學習實踐中體驗團隊的力量，并形成與他人合作的習慣。

再其次，要組織集體探究，把學生自學中不能解決的問題，通過學生展示、分享、質(zhì)疑、答辯，以及教師追問、點撥，組織集體力量解決。

學生自己先學、小組互學、班集體共學、教師參與的路徑搭建了學生獨立行走的橋梁，但這只囿于從課本到課本的簡單學習，就像孩子雖能脫離大人扶持自己行走，但只限于天氣晴朗、道路平坦、沒有障礙與危險的環(huán)境。那么，面對生活中各種復雜環(huán)境，如何才能不懼風雨泥濘、山路崎嶇，逢山開路，遇水搭橋，在復雜路況下不迷路、避車險呢？這就需要經(jīng)歷更多實踐和模擬實踐的錘煉。

為此，教師需要改變教學策略。一是整合學習內(nèi)容，改變碎片化的課時設(shè)計，實行大概念、大單元式的課程設(shè)計，讓學科知識結(jié)構(gòu)化，開展跨學科學習，依據(jù)解決問題的需要整合不同學科的內(nèi)容；從生活實際出發(fā)，進行項目式學習，讓學生思維經(jīng)歷連續(xù)、綜合、復雜的挑戰(zhàn)，從碎片、淺表、簡單的低階思維走向綜合、深層、復雜的高階思維。二是強化生活實踐，讓學生在生活實踐或模擬真實生活情境中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，收集資料、設(shè)計方案、解決問題、進行驗證，使學生像科學家一樣經(jīng)歷探究過程，在生活實踐或模擬真實生活情境中學習，在解決實際問題中形成素養(yǎng)。三是融入信息技術(shù)，打破圍墻限制，讓廣闊世界成為學生學習和研究的對象，讓圍墻內(nèi)外的人和物都成為學生學習的資源，讓學生借助信息技術(shù)提高學習效率。

教師應通過教學，最終使學生能依據(jù)生活需要，自主選擇學習內(nèi)容，安排學習進程，采取適當舉措實施學習過程，完成學習任務(wù)，檢驗學習結(jié)果，反思學習狀況，調(diào)整學習策略，從而成為一個能應對未來復雜世界的自主學習者和生活者，讓學習成為生活的一部分，在生活中隨時利用學習改造生活。

（作者單位系陜西省大荔縣城郊中學）

《中國教育報》2023年08月04日第2版

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　　 原標題：適度“放手”培養(yǎng)學生自主學習能力